Seguimos con la lectura del libro CURRICULUM XXI de Heidi Hayes Jacobs, la autora nos invita a pensar ¨como arquitectos¨, adoptar sus hábitos de diseño cuando nos enfoquemos en pensar una nueva versión de escuela.

El arquitecto pregunta ¨para quién¨ es  y qué función tiene que cumplir ese edificio, ahí  surge la forma. Los equipos que revisan el curriculum de modo semejante deberían comenzar primero pensando en ¨para quién¨ están pensando los programas para estas nuevas versiones de escuela.

Los arquitectos comienzan con bocetos, nosotros debemos empezar con borradores para llegar a posibles soluciones. Partimos del supuesto  que ¨la forma debe seguir a la función¨, el equipo comienza pensando en sus alumnos para establecer un proyecto educativo basado en sus necesidades.

Se necesitan educadores que asuman riesgos para crear ideas audaces que transformen por completo la idea de escuela.

 ¿Qué queremos que sepan y sean capaces de hacer nuestros alumnos?

En los primeros capítulos la autora nos ayuda a responder esta pregunta.

Nuestros alumnos nos piden que nos detengamos, reflexionemos,  hagamos elecciones inteligentes que nos animemos a repensar nuestros planes/diseños curriculares.  En esta tarea tenemos que tener siempre presente el fin, hacia dónde nos dirigimos…

Es imprescindible que nos convirtamos en investigadores activos y desarrolladores de innovaciones, tengamos nuevas directrices…

A veces  trabajamos con “CURRÍCULOS CAVERNARIOS”, las  antiguas costumbres están muy arraigadas. Las escuelas no se diseñaron para los niños, responden a las necesidades de una sociedad industrial. (180 días de clases que corresponden al calendario agrario, en general 6 horas de clases y 8 materias…) Piaget nació en 1896 demasiado tarde para reorientar a los creadores del currículo para decirles quiénes son los niños,  qué y cómo aprenden.

La escuela no necesita reformas, necesita una nueva forma.

Un nuevo currículo necesita una revisión

• la sustitución de contenidos por competencias
• la sustitución de las  evaluaciones por opciones más actuales

Pasos y estrategias:

Es un  proceso de actualización de elementos específicos del currículo existente seleccionando algunos.

No es un modelo de cambio es de crecimiento.

Hay 4 estructuras que afectan al currículo.

1. el plan
2. la forma de agrupar a los alumnos
3. la configuración del personal
4. el uso del espacio físico y virtual

La educación tiene que ver con el crecimiento, se obstaculiza por las frustraciones que generan  las estructuras programáticas en su implementación.

Hay auténticos mitos,  obstáculos

• Los buenos días del pasado aún continúan vigentes
• Estaremos mejor si todos pensamos igual
• Un exceso de creatividad puede ser peligroso

Las comunidades que han sido capaces de crear y sostener una innovación atractiva buscan el crecimiento, no la nostalgia.

Tenemos que centrarnos en las herramientas necesarias para una construcción lógica y razonada de los saberes en los diversos campos y cultivar también una cultura que promueva la creatividad en nuestros alumnos.

¿Por dónde empezamos?

La autora se refiere que no es suficiente cambiar un pizarrón por una pizarra electrónica, o un cuaderno por una tableta, no es cuestión sustituir lo que venimos haciendo, es cuestión de reemplazar, transformar  algunas prácticas vigentes.

Un camino posible es comenzar por las evaluaciones, trabajar en la revisión de los contenidos y las  destrezas. La evaluación es lo que le permite al alumno mostrar su producción, la que demuestra su aprendizaje, su conocimiento  y su visión de los contenidos, destrezas, habilidades, competencias.

Del libro de Alan November – WHO OWNS THE LEARNING? elegí el capítulo 2 “The student as Tutorial Designer” para compartir.

Uno de los nuevos roles del profesor es publicar los trabajos de sus alumnos en una plataforma global. Eric Marcos,  un docente de California, se dio cuenta que al publicar los tutoriales de sus alumnos, hacerlos accesibles al resto de sus clases, los estudiantes al interactuar con estos materiales, se inspiran para hacer los propios.

Diseñar y publicar sus tutoriales les da a los alumnos  más autonomía, maestría, esta tarea tiene un propósito. Al mismo tiempo en que los alumnos toman el rol de diseñadores de tutoriales,  toman el control de su aprendizaje,  les permite ampliar sus conocimientos.  Al utilizar los tutoriales de sus compañeros al  docente le queda más tiempo para asesorar a los que necesitan más ayuda. También le permite al docente conocer mejor los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos. En los diferentes sitios que presentan tutoriales realizados por alumnos podemos apreciar estas diferencias, todos muestran  diferentes maneras de acercarse a la resolución de problemas, muestran cómo piensan sobre los contenidos, cómo explican sus procesos mentales.

Los alumnos se preocupan por realizarlos, por explicarlos y mostrarlos  correctamente, pues saben que son sus pares en la escuela o fuera de ella que van a aprender con estos tutoriales. Hay muchas clases, muchas escuelas alrededor del mundo que están creando tutoriales para ayudar a otros. ¡Imaginen cómo se amplían los horizontes de estos chicos al saber que están contribuyendo al aprendizaje de otros y no únicamente a sus compañeros de clase!

Los docentes también pueden usar estos tutoriales para los alumnos que necesitan más explicaciones, les pueden pedir que los miren y que recién vuelvan a  preguntarles si siguen sin entender. Tienen tiempo extra para interactuar con sus alumnos

Resumiendo brindemos a nuestros alumnos una audiencia real y ellos realizarán una tarea real, una tarea con un propósito real.

Una historia real:

Eric Marcos con su clase del Lincoln Middle School en Santa Mónica en California fueron pioneros en crear y publicar tutoriales realizados por alumnos.

Un enlace al sitio Mathtrain

http://mathtrain.tv/

Tutoriales realizados por alumnos en nuestra escuela

Un ejemplo de alumnos de Andrea Berteloot

¿Cómo resolvemos una división por una cifra? from Andrea Berteloot on Vimeo.

Otro ejemplo de la secundaria, los alumnos de Melina Seifert realizaron tutoriales,  cuentan cómo comenzaron en el siguiente enlace

http://www.globallyconnectedlearning.net/melinas/2015/04/15/und-wenn-wir-es-selber-versuchen/

Elegí este libro pues desde hace muchos años los piratas forman parte de mi taller con los más chicos… es algo que los fascina, les despierta el interés inmediatamente,  PIRATAS, es el marco para los aprendizajes planeados, este tema los motiva e entusiasma… y por eso mi elección del libro…

Por eso también elegí para comenzar el capítulo sobre el ENTUSIASMO. El autor Dave Burgess sostiene que la excelencia en el docente comienza  por sentir pasión por lo que uno hace y eso conduce a sentir  entusiasmo. Dice que si nos llevamos nada más  que esta idea de este libro, la de levantar nuestro nivel de entusiasmo, llevarla al aula, estaremos bien cerca de la meta de sentirnos un mejor docente. El entusiasmo es el que nos conduce.

La habilidad de “engancharlos”, de percibir los “ups and downs” en nuestros alumnos es algo imposible de medir y complicado para enseñar. Es la habilidad que diferencia a un buen maestro, de uno extraordinario. ¿Por qué? Un docente que se apasiona por lo que hace, que se entusiasma puede aprender las técnicas, los métodos, las estrategias, pero es imposible prender la llama en un docente cansado , aburrido, etc..  uno que esté “burned out”…

Es hora de confesiones…

el autor dice que como docentes todos tenemos cosas que nos cuestan hacer, que nos aburren, que no sabemos hacer bien, que dejamos para más tarde… las listas pueden ser interminables…

pero que después de 16 años  se da cuenta que es excelente en un área importante: el entusiasmo. Se felicita porque logra incorporarlo a todas sus clases, en la primera y en la última del día, tanto cuando trabaja con niños como con adultos. Dice que no es sencillo, pero que su tarea es tratar de hacerlo siempre lo mejor posible.

Dos maneras de avivar el fuego del entusiasmo:

No alcanza con decir “por qué” es importante hacer nuestro trabajo con entusiasmo y no ocuparse del cómo lograrlo… dice: “Lo que aprendí de Anthony Robbins es la importancia de las preguntas. La mayoría de mis métodos para aumentar la creatividad se basan en este tema de las preguntas. La segunda y más importante cuestión es cómo controlar y cambiar mi estado de ánimo. En su libro “Unlimited Power” muestra cómo hacerlo, tomé sus instrucciones y las adapté para dar mis clases”.

1. – El primer paso para cambiar nuestro ánimo, es actuar según el “como si”. Parece ridículo… pero que nos acordemos de Meg Ryan! Actuar con entusiasmo se puede resumir en dos palabras  “Act enthusiastic!” Parece que “el actuar con entusiasmo” al principio cuesta, pero luego el cuerpo reconoce el patrón y comienza a sentirse entusiasmado.  “fake it until you make it” (modela hasta que lo logras)

2. – La otra manera de cambiar el ánimo es cambiar el foco de lo que venimos haciendo. A lo que le prestas  atención es lo que crea tu realidad…

“Sé que no es tan sencillo,  pero siempre trato de manejar mis pensamientos, sentimientos en esta dirección. Nadie echaría química destructiva en el tanque de su auto, por eso no nos enfoquemos en pensamientos destructivos. Manejar nuestros estado de ánimo es mucho más importante, nuestras tareas como docentes son lo suficientemente complicadas como para lidiar también con nuestra negatividad.  

Nos enfrentamos con suficientes “dragones” como docentes, no creemos nuevos”, dice.

Si te encuentras en un estado bajo de recursos usa estas dos maneras para crear un cambio. Cambias tu estado fisiológico y te comienzas a mover de una manera más “empoderada” – con más poder (powerfull & resource way) o cambias el foco de tu atención – te enfocas. En el capítulo “Passion” encontrarás algunas ideas poderosas en qué enfocarte y así podrás sentirte más enfocado y entusiasta.

Dice también que debemos contagiar nuestro entusiasmo como un virus, me parece también que podríamos sembrar  semillas del entusiasmo Al iluminarnos con el fuego del entusiasmo, esta actitud es la manera más poderosa para entusiasmar a nuestros alumnos. Carlos Santana dice en una de sus canciones “No hay nada más contagioso en este planeta que el entusiasmo, las canciones son un medio pero lo que se percibe es tu alegría” Como docente diría las lecciones son el medio, pero lo que la gente, tus alumnos perciben es tu alegría.

No importa la materia que enseñas, nuestra misión es de enseñar de tal forma que nuestra manera de ser tenga efectos más duraderos que lo que decimos. Si mostramos entusiasmo, si modelamos entusiasmo se viraliza a nuestro alrededor, es absolutamente contagioso. Infecta tus lecciones, todo lo que haces con entusiasmo y mira como se disemina.

En este PDF hay muchas ideas para seguir aplicando ideas del libro.

Más ideas en el “Sketchnoting” de Matt Miller autor del libro “Ditch that Textbook”

Lessons learned from 30 days of PIRATE teaching